摘要：随着新课改的深入，“朗读”在课堂上占据越来越重要的地位，那采用怎样的方式朗读能够促进学生对于情感的感悟呢？本文从三个教师、学生、多媒体方面进行概论。教师可以通过示范朗读引发学生的情感，同时教授学生技巧朗读来帮助学生感悟情感。在学生方面可以通过角色朗读来融合读者与文本的情感，或者在欣赏理解后朗读来进入对情感的把握。在多媒体上可以利用形声多感官来促进情感的体味。

       关键词：朗读；情感；教学

          《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味”叶圣陶先生说“阅读教学总得读。”由此可见朗读在语文教学过程中的重要地位。可是，想要把文字背后的感情读出来，丰富自我的情感需要多方面的努力。

       一、教师朗读对情感的传导

       （一）示范朗读以引情

           初中生在年纪及社会阅历上有限，不能很好的感知文字背后所蕴含的情感。在朗读过程中往往平淡而无味，无法体会到文字背后隐藏着一颗满怀真情的心。这个时候师者可以把感知到的独特情感融入到朗读中。古语云：“感人心者莫先乎情。”教师有感情的朗读自然能够牵动学生的情感。如《秋天的怀念》一文中，教师在朗读母亲央求“我”去看花的这一小段时应该随母亲的心情变化：在缓慢中读出母亲的央求，在欢乐中读出母亲对孩子坚强面对生活的欣慰；在低沉柔和中读出母亲临终之时对孩子的嘱托，以便更好的感知一个离世之前仍放不下孩子普通而伟大的母亲。需要注意的是，教师在朗读中示范自己体悟到的情感不必要求学生一味的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师用有情感的朗读示范是为了打开学生感知情感的一扇窗，引发学生对文本独特的情感。

       （二）技巧朗读以助情

       初中生在朗读的过程中往往会出现两种情况：一种是空有情感却不知如何运用到朗读上；一种是情感苍白。教师可以适当的教授一些朗读技巧给学生，让他们在朗读中能够灵活运用自我的情感或者填补在情感的空白。比如在教学《天净沙 秋思》时，让学生三读小令：一读中指导学生划分小令的节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在天涯。学生有节奏的进行朗读以读出小令的音韵美，为体悟情感做铺垫。二读中指导学生读出小令的韵脚，即每一句韵脚部分要适当的延长；标出重音“断肠人”。这样学生在抑扬顿挫中读完这首小令，情感也能体会一二。需要注意的是，教授学生有技巧的朗读并不是展示技巧，而是引导学生如何恰当分配自我情感。所以，在三读小令是引导学生把握这首小令悲凉的感情基调之后进行朗读，以便更好体会他乡游子的思乡之情。通过技巧朗读，不仅读出了文字中所呈现的“形”，也能读出了文字之下的“情”，学生的情感能够生发。

       二、学生朗读对情感的感知

       （一）角色朗读以融情

           在欣赏一篇文章时不应该简单的把文本的角色与读者截然分开，即以旁观者的态度看待文本。其实在文本角色与读者角色分开之外还要“物我合一”的态度对待。即文本的角色与自我联合，“以己之心换彼之心”。比如在学习《邓稼先》这一课时让学生带入邓稼先的角色，在分析“我不能走”这一部分的时候提问学生：“当你（邓稼先）面对核武器试验时井下信号测不到时，面临这样的生命危险你有两个选择——走或留。你如何抉择？”学生能够很好的体会邓稼先身先士卒，无私奉献下展现出来的人格力量。“当别人劝你回去时，你并没动摇，而是简单而有力的说出来一句话——我不能走”，这个时候学生已经自动带入到邓稼先的角色，也能够体会到邓稼先强烈的责任感以及对于科学的执着追求。学生通过扮演文本中的角色不仅能够感知主人公每一次抉择之下的缘由或不易或隐忍，而且能够在角色统一中感受到主人公强大的精神力量，扮演角色的喜怒哀乐也是学生真情实感的表露，在一定程度上使得学生的情感能够得到升华。

       （二）欣赏朗读以入情

       毛亨为《诗经》所作的《大序》里写到：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之。”情动是促使人朗读的关键，但有的人不能在马上进入到文本所蕴含的感情。所以，在朗读之前就是可以恰当的和学生一起分析文字背后所蕴含的情感。在《背影》这一课时，分析父亲所说的“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”短短的一句话，能够看出父亲在孩子临别之际的牵挂。尽管买句子的地方需要经过铁道，对于肥胖的他虽是不易，但是他却心甘情愿为孩子买水果，能看出行动背后对孩子的无微不至。学生分析语言背后隐藏的父爱后更能够进入作者对父亲的怀念之情。在《老王》这篇文章中，分析“我不吃。”“我不是要钱。”分析这两句话老王对于朋友的真情，体会这个“不辛的人”的坦诚。学生通过分析之后在进行朗读是在理解的基础上进行有情感的朗读更能够让情感得到深化。

       三、媒体朗读对情感的促进

       情感的抒发需要一定的契机，在课堂教学中可以利用多媒体促进朗读中需要的情绪。在学习曹操的《观沧海》时，展示影片《三国演义》选段当中朗读《观沧海》的选段，调动学生多种感官，用生动直观的画面让学生进入诗歌情境中。同时，出示大海画面附之以配乐。学生借助特定情境的音乐，画面进行朗读，能更快进入到文章的意境，读出自己对于建功立业、统一中国的理解和感悟。在分析《背影》这一课中“爬月台”一小节时，学生可能对于月台不太熟悉，可以展示利用多媒体出示爬月台的视频，同时朗读文本，体会父亲因肥胖动作不灵敏而不得不“探”，由于月台的太高所以父亲只能小心翼翼的“攀”，当爬到月台的中途两脚无处可登之时“缩”着腿......通过看视频朗读直观的展示父亲背影带给人的感动。配合多媒体的朗读可以拉近读者与文本的距离，激发学生的思想情感。

       总之，我们在教学中要用多种方法进行朗读，如朱熹所言：“凡读书，需要读得字字响亮”。除此之外，还要理解文字背后所蕴含的深意“书读百遍其义自见”达到对世界百态的体会。最重要的是激发学生的情感波澜，唤起学生的情感共鸣，以提高学生的审美情趣及品德修养。

       （汨罗市归义中学 廖阳春）